“不追逐标准答案，以启发性的方式进行教学的课程，是以技术达到了一定程度，不需要坐在教室里吸收知识为前提的，从以前比较有乐趣或者点缀式的课程，慢慢开始向核心的课程方向走了。”12月8日，康奈尔中国中心主任、康奈尔国际办公空间研究中心主任华颖在由财经杂志、财经网、财经智库主办的2018三亚财经国际论坛上表示。
康奈尔中国中心主任、康奈尔国际办公空间研究中心主任 华颖
华颖认为，现在在教学当中，技术是无处不在的，也使得老师们感到危机。比如人工智能可以传授知识的领域会取代老师的劳动，同时在那些创意类的明星课程中，更需要启发性与创造性的培养。
华颖表示，为了适应应聘公司的要求，学院开设了一类由学生自发组织研究的课程，在课程中可以邀请老师来指导与参与，这是传统教育模式下所没有的东西。
以下为演讲实录：
华颖：谢谢论坛的邀请，这是我第一次参加这个论坛。刚才前面几位已经很高屋建瓴的发表了观点，我从自己的经历开始讲吧。我是6年的美国求学经历，在康奈尔10年作为老师的经历，我是建筑的背景，我求学的时候校园特别小，非常适合跨学科的学习和研究，建筑学之外，还有行为学和环境心理学的背景。
前面几位讲了几点我感触特别深，我也是中美交流的受益者，在自己做老师的过程当中，不断地尝试怎么让学生从沟通互动交流当中受益。秦先生讲的问问题的能力，刚到美国的感觉特别明显，因为我自以为分很高，解决问题的能力非常强，但到了美国之后，第一学期就有点被打倒的感觉，好几门课老师就说，你自己定一个题吧，一下子有点懵，自己觉得没有准备好。还有合作的能力，我在的领域是一个非常应用的科学，一开始觉得合作很容易，只要跟别人坐在一起组个团队就可以开始了，但慢慢觉得，跨学科说来容易，其实这个能力是需要学习和培养的。黄主任讲的哈佛的课程非常好，有一个对多样性的理解。原先我总觉得同龄人跟我的想法应该差不多，对多样性只理解成，学校亚裔学生占多少比例，只是一个很抽象的概念。等到真正融入这个环境当中，才发觉沟通，包括讲自己的观点，也要考虑到多样性。
我举两个具体的例子，现在在教学当中，技术是无处不在的，作为老师有两点感到威胁。学生坐在下面一谷歌提一个问题，我回答不出来。有一些明星课程，我们是不是有一些不用教了，我还蛮沾沾自喜的，觉得设计不那么容易被AI取代，定制化、个人化，包括效果导向，怎么把学习效果达到最强，在这些技术逐渐对课程的支撑比较好之后，我发现，原先我们有一种课叫设计课程，或者作坊式的课程，这种课程是仅限于设计的，很小的班，题目都是开放式的，没有标准答案。现在其他的领域也都开始尝试这种，我们在纽约有一个新校区，叫康奈尔科技，两年的研究生课程里，第二年有两个学期各有一门设计课的方式，不追逐标准答案，以启发性的方式进行教学，这是以技术达到了一定程度，不需要坐在教室里吸收知识为前提的，从以前比较有乐趣或者点缀式的课程，慢慢开始向核心的课程方向走了。
我经常会跟到学院来招生的公司有一些接触，他们会问学生，除了成绩单上显示的全部是A，在这四年当中有没有一个激情项，自发的想研究某一个东西，或者想做成某一个事情，这逐渐对我们的课程有影响，现在就有一类课程，就是学生自发的，他可以邀请教授加入到他的课程当中。比如他想做一个无人驾驶的汽车，他就自己组了一个学生团队，邀请老师加入，在互联网知识的支持下，他在数个学期的情况下，就可以有一个体现他特别感兴趣的项目，充分体现他能力的机会。这些是传统教育模式之下没有的东西，是特别令人激动的。
