教育部:劳动课9月正式成为中小学独立课程!如果片面理解,路就走错了

2022年05月11日 14:25  

本文2279字,约3分钟

近日,教育部正式印发《义务教育课程方案》指出,2022年秋季开学起,将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来,正式成为中小学的一门独立课程。 实际上,劳动课在过往的教育体系中一直都存在,那么列为独立课程的目的是什么?培养生活和劳动技能对于学生们的学习、性格和心理等各方面的培养有哪些好处?新的劳动课有哪些更高的标准和要求?与学生们的升学毕业等是否有关联? 本期访谈邀请业界专家与你共同探讨。

本期特邀嘉宾:

储朝晖

中国教育科学研究院研究员

 

第1节:劳动课为什么一直被忽视?

储朝晖:现在我们看到新的课标中,确定的义务教育阶段劳动课的课时是每周一课时,(其实)1981年就这样确定的。但是在后面(实行的)过程中,遇到一些情况。我们实施高考招生制度以后,可能很多学校更看重的是考试分数,而劳动教育没有列入考试科目,所以在不少学校没有重视劳动教育。

(现在)有的人说中国的孩子跟某些发达国家孩子的教育差别(在于),中国孩子考试分数很高,但是遇到某一个情境、要做某一件事的时候,国外的孩子去做了,但是中国孩子想不到去做,这就是差异。

(目前)根据我们教育方针的改变,根据中共中央国务院发布的加强大中小学劳动教育的意见,把(劳动课)从过去放在综合实践课中的内容单独列为劳动课,有这么详细的劳动课标在中国历史上还是第一次。它的培养目标我认为最关键的就是要培养劳动者,培养有劳动观念,劳动技能的健全的人格。

比如当一个孩子感到对当下的生活不满,那么就通过劳动去改变。中国古代民间有一种说法叫“求祖不如求手”,总是希望自己祖上很辉煌,能够呼应自己;(或者认为)我祖上就是穷人,所以我现在就只能这样,(这些)想法都不对。

劳动在人生中的特殊价值就是(它是)创造更美好的生活的关键、重要的方式。

第2节 学校:没钱还要开课,劳动课如何不走形式?

储朝晖:很多学校开设劳动课,比如有的开展制陶(课),这些活动相对来讲成本都很高,我到了一些学校发现,他们后来只是作为展示,学校有这些(活动),但是没有真正让每一个学生参与。因为让每个学生参与,就有耗材(等)各种各样的成本,(学校)支付不起这些成本,所以这个问题可能还是要一步一步的解决。

关于经费的问题,我是这样看的,有钱就做有钱的劳动教育,没钱可以做没钱的劳动教育。事实上(关键)在于怎么设计。像我小时候就在农村长大的,在劳动教育上没花一分钱,但是我自认为我的劳动教育是合格的。

劳动本身不是没有目的的,不能够说让学生把在学校操场上堆的一堆砖从这个地方搬到那个地方,然后下一个班的同学在劳动的时候又把砖搬回原地,这种(搬砖)不叫劳动,

(另外)要在学校里增加劳动教师依然还是对劳动概念的理解误差,依然还是把劳动当成一门课来上的思路,是认为(劳动课也是)老师教学生的思路,实际上劳动它(劳动课)跟语数外是不一样的,劳动本身是多元的、多主体的,如果是简单的讲一个原则,就是能者为师。

比如某个活动需要做木工,我到一些学校看到(老师)木工做得很好,特别是浙江有几个做中小学生玩具的(木工)。所以就要找在这方面比较熟悉的人。一所学校每一周才有一课时,他(老师)也可以在很多学校教,根据学校的需要,根据学生的需要(安排)。

在(新)课标里面讲了就是要根据实际状况。事实上大家都没有真正理解,包括很多媒体的传播也不是准确的,因为简单几个标题,有标题党的意味。如果这个(劳动课)概念理解是错误的,后面走的就错了。(新课标)60多page(页)讲的是“宜农则农,宜工则工”,(意思是说)适宜于做什么就做什么。

比如做农业,现在要到农田(里)去做是没有可能的,但是在实验室里做,特别是我们现在大规模种植的蔬菜,都是在大棚里没有土,一个个有水的箱子就(可以)来种植,那么小孩子可以通过去玩(就学习了劳动技能)。

(另外)在我们的劳动教育中应该注意,对学生的相关考核要有,但是不要走形式。如果是老师布置的(作业)结果变成家长作业的话,那也是走偏了。

第3节  家长:考试算分吗?学了也用不上,岂不浪费时间?

储朝晖:我们(当前)的评价偏于狭隘,评价权力过于集中,评价标准过于单一。如果我们在劳动教育上,还有把它变成应试的工具或应试的砝码,又把劳动教育算多少分算到(学生)能不能够升学上面去,那么事实上也让劳动教育变形了,让劳动教育又成了一个新的应试砝码,我认为(这)是不符合我们实施劳动教育的基本宗旨(的),最终也会损伤劳动教育。

所以要真正的长期可持续的开展劳动教育,能够有效的开展劳动教育,关键还是要对评价(体系)进行相应的改进。让教育能够进入一个良性的生态,有正常的评价,有正常的教学,让孩子有更多的自主(性)。

这次课程标准改革中还提到每门课,不管是数学、地理、化学,要有10%的时间从事社会实践,我觉得也是一种矫正。

在世界各国对教育的对孩子的评价,大多数使用的是多样性多元的评价,

他把对孩子的综合评价当中,有他参与社会活动的内容,有他从事一些活动产生的效果的这样一些内容,它不仅仅是看看考试分数。

(另外)我们讲用一定要分清楚,一个是具体的用,一个是你劳动意识本身劳动技能本身的用,劳动意识、劳动观念本身的用是我认为它的更有更广的普适性,它能在更大的范围内能用,是吧?比方讲我原来是在农村做农的,但是我现在到城里了,到成立我不纵容我一定要找个事来做,这个意识这个观念肯定会发挥作用。

而如果是我在农村我也不做农,我到城里我也不做其他的事,这个时候他的这个人的状态就是我什么事也不想做,这个才是我们劳动教育所要改变的状况

这次我们劳动(课程)就要分成三类,一个叫生产劳动,一个是生活劳动,还有一个是服务是吧?几类那么你不会做,事实上是影响到你终身的生活体验生活感受,

你的考试分数只是对你这一次升学起作用,这两个哪个重要?

所以我们各位父母包括一些老师来权衡一下这两个不同的价值。

我们要不要把劳动教育落到实处,这是我觉得如果是头脑稍稍清晰一点,都应该看得很清楚的。

 

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